در پژوهش حاضر برای اندازه گیری میزان خودکارآمدی دانشجویان از پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر و آدامز (GSES) (1982) استفاده میگردد. این مقیاس دارای ۱۷ سؤال میباشد که بر اساس مقیاس لیکرت پنج درجه ای، از کاملاً مخالفم (۱) تا کاملاً موافقم (۵) تنظیم شده است. در این مقیاس نمرات بالاتر، بیانگر خودکارآمدی بالاتر و نمرات پایین تر، بیانگر خودکارآمدی پایین تر است که بالاترین نمره، ۸۵ و پایین ترین نمره هم ۱۷ میباشد.
پایایی و روایی مقیاس
در پژوهش حاضر برای بررسی پایایی مقیاس خودکارآمدی از روش آلفای کرونباخ استفاده شد. رجبی (۱۳۸۵) در پژوهشی به بررسی روایی و پایایی مقیاس خودکارآمدی عمومی در دانشجویان روانشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران (۲۹۳ نفر) و دانشگاه آزاد مرودشت (۲۹۴) پرداخت. در پژوهش مذکور ضرایب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس ۸۲/۰، برای دانشجویان روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز ۸۴/۰ و برای دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد مرودشت ۸۰/۰ به دست آمد. همچنین ضریب روایی همزمان برای مقیاس باورهای خودکارآمدی عمومی و مقیاس عزت نفس روزنبرگ بر روی ۳۱۸ نفر از پاسخگویان ۳۰/۰، در دانشجویان روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز ۲۰/۰، و در دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد مرودشت ۲۳/۰ برآورد شد که همه معنادار بود.
شوآرتزر[۸۶] و همکاران (۲۰۰۰) ضریب روایی مقیاس باورهای خودکارآمدی عمومی را با سبک اسنادی خوش بینانه، در گروهی از دانشجویان ۴۹/۰ و با ادراک چالش در موقعیت های فشارزا ۴۵/۰، و برای آموزگاران با خودتنظیمی ۵۸/۰ به دست آوردند که همگی ضرایب معنادار بودند (به نقل از رجبی، ۱۳۸۵). همچنین در پژوهش دهقانی و همکاران (۲۰۱۱) و جعفری ثانی و همکاران (۱۳۹۰) ضریب پایایی این مقیاس با روش آلفای کرونباخ به ترتیب، ۸۱/۰ و ۸۶/۰ گزارش شده است. در پژوهش حاضر نیز ضریب آلفای کرونباخ ۷۳/۰ به دست آمد.
روش اجرای پژوهش
نحوه گردآوری داده ها و اجرای پژوهش بدین صورت میباشد که ابتدا ضمن هماهنگی با معاونت پژوهشی دانشگاه شهید چمران و کسب مجوز انجام پژوهش در این دانشگاه، سپس از طریق کارشناسان آموزشی دانشکده ها، لیست رشتههای تحصیلی را تهیه نموده و در نهایت از میان هر کدام از دانشکده های مذکور، به صورت تصادفی، پنج رشته تحصیلی انتخاب گردید و سپس با هماهنگی کارشناسان آموزشی در زمان مناسب با حضور در سر کلاس رشتههای مورد نظر، ابزارهای پژوهش جهت تکمیل در اختیار دانشجویان قرار گرفت. همچنین از آزمودنیها خواسته شد در پاسخگویی دقیق به سؤالات و صداقت در انتخاب گزینه ها اهتمام ورزیده، به همه سؤالات جواب دهند و به منظور دستیابی به اطلاعات کامل و نیز تقدیر از همکاری دانشجویان، هدیه ای برای آن ها در نظر گرفته شد.
روشها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها
در این پژوهش از روش های آماری زیر استفاده خواهد شد:
الف). روش های آمار توصیفی برای تحلیل مقدماتی داده ها شامل میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر نمره ها.
ب). روش های آمار استنباطی برای بررسی فرضیهها شامل واریانس چندمتغیره (MANOVA) میباشد و همچنین استفاده از روش آلفای کرونباخ برای بررسی پایایی ابزار پژوهش.
همچنین در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارهای SPSS17استفاده میگردد و برای آزمون فرضیه سطح معناداری ۰۵/۰ در نظر گرفته می شود.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه
همانطورکه قبلاً اشاره گردید، هدف پژوهش حاضر مقایسه تفکر انتقادی، خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی در بین دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده فنی مهندسی و دانشکده علوم انسانی دانشگاه شهید چمران اهواز میباشد.
لذا یافته های پژوهش در سه بخش زیر ارائه می شود:
۴-۱- یافته های توصیفی
۴-۲- یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش
۴-۳- یافته های جانبی
یافته های توصیفی
در ابتدای این بخش به بررسی ویژگی های جمعیت شناختی نمونه پژوهش از جمله وضعیت سنی، رشته تحصیلی و جنسیت می پردازیم که در جداول و نمودارهای زیر به آن اشاره شده است.
جدول۴-۱: توزیع کلی فراوانی نمونه بر حسب جنسیت به تفکیک گروه دانشجویان فنی مهندسی و علوم انسانی
گروه
جنسیت
فراوانی
درصد فراوانی
فنی- مهندسی
زن
۶۶
۳۳%
مرد
۱۳۴
۶۷%
کل
۲۰۰
۱۰۰%
علوم انسانی
زن
۱۳۹
۵/۶۹%
مرد
۶۱
۵/۳۰%
کل
۲۰۰
۱۰۰%
همان طور که در جدول ۴-۱ مشاهده می شود فراونی زنان در گروه فنی مهندسی ۶۶ نفر و در گروه علوم انسانی نیز ۱۳۹ نفر میباشد. فراوانی مردان در گروه فنی مهندسی ۱۳۴ نفر و در گروه علوم انسانی ۶۱ نفر میباشد. تعداد کل مردان و زنان در گروه فنی مهندسی ۲۰۰ نفر و در گروه علوم انسانی نیز ۲۰۰ نفر میباشد.
نمودار ۴‑۱: توزیع کلی فراوانی نمونه بر حسب جنسیت به تفکیک گروه دانشجویان فنی مهندسی و علوم انسانی
جدول ۴-۲: توزیع کلی فراوانی نمونه بر حسب سن
طبقه سن
فراوانی
درصد فراوانی
۲۰-۱۸
۶۸
۱۷%
۴۵%
۲۳-۲۱
۱۸۰
۲۶-۲۴
۸۱
۳/۲۰%
۲۹-۲۷
۴۶
۵/۱۱%
۳۲-۳۰
۹
۳/۲%
۳۳ با بالا
۱۶
۴%
کل
۴۰۰
۱۰۰%
جدول ۴-۲ توزیع فراوانی بر حسب سن به صورت کلی را نشان میدهد. بیشترین فراوانی مربوط به طبقه سنی ۲۳-۲۱ و کمترین فراوانی نیز مربوط به طبقه سنی ۳۲-۳۰ میباشد.
نمودار ۴‑۲: توزیع کلی فراوانی نمونه بر حسب سن
-
- – Putwain & Daniels ↑
-
- – Lee ↑
-
- – Hegland ↑
-
- -Meral ↑
-
- – Rosander ↑
-
- – Free association ↑
-
- – Fantasy ↑
-
- – Creativity ↑
-
- – Critical thinking ↑
-
- – Stapleton ↑
-
- – Paul ↑
-
- – Baychuk Duchscher ↑
-
- – Simpson ↑
-
- – Edwards ↑
-
- – Jain&Dowson ↑
-
- – Benight ↑
-
- – Green ↑
-
- – Gyeong & Myung ↑
-
- – Halpern ↑
-
- – California critical thinking skills test (CCTST) ↑
-
- – Facione ↑
-
- – Sherer & Adams ↑
-
- – General self-efficacy scale ↑
-
- – Debono ↑
-
- – Dewey ↑
-
- – Anderson ↑
-
- – Divergent Thinking ↑
-
- – Convergent Thinking ↑
-
- – Lateral Thinking ↑
-
- – Vertical Thinking ↑
-
- – McGuire ↑
-
- – Paul ↑
-
- – Andolina ↑
-
- – Halpern ↑
-
- – Butler ↑